TRABAJO Nº 2

Yolkys Rodríguez
María Pérez

CONSTRUCTIVISMO E INFORMATICA
CONOCIMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE

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Caracas, 28 de junio del 2010

INDICE.

Introducción
Contenido
Constructivismo e informática
Aspectos positivos y negativos de la informática educativa
Aspectos positivos
Aspectos negativos
Aula virtual
Conocimiento convergente y divergente
Pensamiento
Proceso elemental del pensamiento
Desarrollo del pensamiento y la personalidad
Estructuras básicas del pensamiento
El pensamiento creativo
Pensamiento y razonamiento, inductivo y deductivo
El pensamiento como forma de resolución de problemas
El lenguaje y el pensamiento
Pensamiento convergente y divergente
Pensamientoconvergente
Ejemplos
Pensamiento divergente
Ejemplos
Conclusión
Bibliografía


INTRODUCCIÓN.

El trabajo que a continuación se presenta, muestra información sobre: Constructivismo e Informática, Aspectos positivos y negativos de la informática educativa, El conocimiento convergente, divergente con unos pequeños ejemplos.

Se realizo en base a consultas de internet, en los cuales se trataba sobre el tema en cuestión.
Esperamos que este informe los ayude a adquirir una mayor información y conocimiento sobre un tema tan importante como es, El constructivismo e Informática, Aspectos positivos y negativos de la informática educativa y El conocimiento convergente, divergente.


CONSTRUCTIVISMO E INFORMATICA.

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de investigación psicológica y educativa, que surge en oposición al positivismo. El constructivismo, cuestiona y propone una alternativa al conductismo, y al instructivismo escolar, modalidades que rigen aún la educación. Si bien hay diversos pensadores que llevan esta idea constructivista educativa, en este caso entenderemos que el constructivismo es simplemente cuando el docente media el aprendizaje para que el educando “construya” su propio conocimiento.

Ahora bien, para poder llevar a cabo este enfoque en el ámbito informático, se debe tener un docente estratega, facilitador, motivador, orientador, diseñador, que pueda designar funciones, es decir, el llamado “coach”.

El “coach” es un entrenador, un estratega que sirva de puente entre el aprendiz y su aprendizaje, pero por sobre todo que comprenda que se necesita desarrollar en el educando las destrezas que le permitan adaptarse al cambio, e incorporarse activamente a este mundo que nos impresiona y nos envuelve.

El educador debe poseer una cultura informática, una cultura digital. Debe conocer nuevas tecnologías de la información y comunicación, y poseer las habilidades para manejar estas tecnologías, entender sus extensiones y restricciones, comprender su impacto en la sociedad y cultura actual. Una vez lograda esta cultura, surge la nueva necesidad de un entendimiento y aprendizaje de las nuevas tecnologías y comunicación, además de sus efectos e impactos en la educación, para sí poder usar inteligentemente las tecnologías y no que las tecnologías se apropien de nuestras inteligencias.

Dentro de la informática educativa, existen algunos supuestos pedagógicos implicantes sobre los cuales todo docente que se involucre en el tema, debe reflexionar. Estos son:

· La sola presencia de las tecnologías no provoca cambios pedagógicos.
· Horizontalidad en la relación pedagógica.
· Informática, factor de cambio en las prácticas pedagógica.
· Informática, pedagogía emergente.
· Autonomía en el aprendizaje.
· Integración de las disciplinas.
· Exploración de la información.

Algunas sugerencias de uso de la informática pueden ser:

· Como un medio de construcción que facilite la integración de lo ya conocido (aprendizajes previos) con lo nuevo.
· Como una herramienta con la que puede realizar actividades que fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas superiores en los estudiantes.
· Como “amplificadora” al conocimiento, a la mente, a fin de que facilite la construcción de aprendizajes significativos para el educando.

Sin duda, es un medio motivante para el estudiante, mucho más cautivante que el papel y lápiz. Apoyan y fortalecen las metodologías activas que el docente utiliza, en las cuales los aprendices actúen y “negocien” sus aprendizajes con los pares, en trabajos colaborativos, elaboración de proyectos, entre otros.

ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA.

Como en todo ámbito, la informática en la educación tiene sus aspectos positivos y negativos. Si bien, hay que enfocarse en los positivos, no podemos dejar de lado los otros, para mejorar y conseguir un aprendizaje de calidad.

Aspectos Positivos:

· Este primer aspecto tiene relación con el uso de las tecnologías informáticas dentro o fuera del aula. Incorporar un elemento tecnológico en el aprendizaje diario de los estudiantes, conlleva a un crecimiento importante para el mundo comunicacional diverso en el que nos movemos. La motivación que se presenta al educando es vital para su proceso de aprendizaje, llevándolo al mundo de la globalización por medio de Internet, poniendo información y experiencias a disposición de cualquier persona o institución del país, es decir, el aula en el globo.

· El segundo aspecto, tiene relación con la autonomía del aprendizaje, porque trabajar con la informática es trabajar con un medio de construcción, ya que la mayoría de los medios informáticos están bajo la línea del constructivismo. Ambas herramientas tanto Internet o software educativo pueden ser utilizadas para construir, al educando hace “algo” con su herramienta informática. Es él quien tiene que buscar la información, comunicarse por vía e-mail, responder, recopilar, trabajar, leer, comprender, diseñar, elaborar un proyecto, trabajar colaborativamente con sus pares.

· La acción informática no está en la tecnología sino que está en el aprendiz.

· La Informática entrega las herramientas, es el individuo el que hace uso de ellas.

· El tercer aspecto, se refiere al docente, ya que en este mundo globalizado inmerso en tecnologías que avanzan y cambian constantemente, nuestra sociedad y nuestra educación necesita a un docente facilitador, un mediador, estimulador, organizador y diseñador de experiencias. Lo que se necesita hoy en día, es el llamado “coach” del conocimiento informático.

Aspectos Negativos:

· El primer aspecto, corresponde al supuesto de qué aprendizaje se logra si el docente que utilizara la informática en el aula, no maneja esta tecnología.
Varios docentes, utilizan esta herramienta para alguna actividad con sus estudiantes, pero muchos de ellos se ven “sobrepasados” por sus propios aprendices, sus miedos o ignorancia frente al tema informático; o cuántos docentes lo cuentan a modo de anécdota “mis estudiantes saben más que yo”. Es de vital importancia que el profesor maneje completamente el uso de las tecnologías, ya sean PC o un retroproyector o una data para el quehacer pedagógico.
¿Qué le sucedería al docente, si el PC presenta un problema y sólo necesita resetearlo, para comenzar todo de nuevo?

Para un profesor que entiende el tema, es una tarea muy simple. Pero para otro que no está inserto en el mundo de las tecnologías, comienza la desesperación al no saber qué hacer; ya dependerá de otros para salir del problema o simplemente la actividad programada para el aula, es un completo fracaso. Ahí es donde la tecnología es visible, pero el aprendizaje invisible.

· Uno de los más grandes errores, que a veces se llevan a cabo en los establecimientos educacionales, es que la “sala de computación” es sólo para el “taller informático”. Sin embargo, un docente que maneja el tema Tics, perfectamente puede encontrar la relación entre, dos o más áreas de estudio. ¿Por qué no utilizar la informática en Lenguaje o Ed. Artística?. Gran provecho se puede obtener al utilizar la tecnología para diversas áreas y temas educativos: utilicemos un software sobre las tablas de multiplicar en Educación Matemáticas, o naveguemos en Internet para buscar información sobre la cultura egipcia. Podemos desarrollar una actividad en el aula, con sólo mostrar un vídeo de cómo una jirafa da a luz en plena selva africana o ver en vivo algo que está sucediendo en un país Europeo.

· Como tercer punto, se alude al docente que no comparte el conocimiento adquirido con sus pares o al docente que cree haber perdido “protagonismo” entre sus estudiantes, ya que ahora él no “participa directamente” en las actividades de aula. Muchos profesores, desarrollan conocimiento informático por su experiencia en el tema, porque se informan constantemente y están en el uso de la informática porque simplemente les gusta e interesa “Esto es positivo”. Pero lo negativo se observa cuando estos docentes no demuestran el mismo entusiasmo al momento de compartir con los otros, el de incentivar el uso de las Tic, el de darse un tiempo para trabajar con su par o simplemente, para ayudar en lo que se necesite, todo por el bien y desarrollo de la educación entre docentes. Así mismo ocurre con el profesor acostumbrado a ser él quien dirige la clase, ser él quien entrega la información, sin dar espacios a la interacción entre estudiantes, el trabajo colaborativo, a la búsqueda del conocimiento propio, al desarrollo de la autonomía, entre otros.

En conclusión el área educativa, las computadoras se encuentran ubicadas básicamente, en dos lugares: en el laboratorio de informática y en la biblioteca. Cuando este medio es llevado a la sala de clases, no necesariamente es una clase de “informática”, simplemente se hace referencia a contenidos específicos de algún subsector, utilizando la computadora como apoyo visual de esa clase. A pesar de que se considera que en un futuro cercano, la tecnología forzará a cambiar drásticamente el sistema educativo, nos referimos aquí a las escuelas actuales y con las condiciones “normales”. Entonces, el uso del computador y de la tecnología en general, en el proceso educativo, deberá considerarse como una herramienta de ayuda al docente y en ningún momento como un sustituto. En la etapa de la aplicación de este medio tecnológico, es una de las que pueden aprovechar más el uso del computador, presentando temas, casos, problemas y preguntas que despierten el interés de los estudiantes que podrán usar en forma abierta y libre tanto los conocimientos adquiridos como los nuevos que puedan buscar en todos los recursos aportados por la computación.

La tecnología puede ser de mucha utilidad para mostrar a los estudiantes, cómo se integran en la vida real, todos los conocimientos recibidos separadamente en los diferentes subsectores estudiados. La capacidad del computador (incluyendo su conexión a Internet) de ofrecer al usuario acceso a tanta y variada información, puede ser aprovechada para subsanar una de las mayores fallas del sistema educativo actual: la generalizada falta de esfuerzos por mostrarle a los estudiantes las relaciones existentes entre los conceptos estudiados en los diferentes subsectores, así como la integración que encontrará en la vida, de todos los cocimientos adquiridos en forma separada en la Escuela, continuando con los proyectos creados por docentes de nuestro establecimiento, desarrollándolos y profundizándolos día a día, para la evolución tecnológica de toda la comunidad.

Aula virtual:
· Es una herramienta que brinda las posibilidades de realizar enseñanza en línea. Es un entorno privado que permite administrar procesos educativos basados en un sistema de comunicación mediado por computadoras.

CONOCIMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE.

Pensamiento:

Generalmente se entiende por pensamiento el resultado de una forma peculiar de acción. Por lo general se pone en marcha esa acción ante una situación paralela en la que no hay una respuesta inmediata, pero que exige solución; el resultado de pensar es una situación individual más o menos innovadora a la situación concreta a la que se origina y producido por una mente que elabora la información sensible y construye representaciones más generales y abstractas que simbolizan y construyen a los objetos.

Proceso elemental del pensamiento:
Cada uno de nosotros puede imaginarse a un hombre y puede también pensar en el hombre.
Imaginarse a un hombre significa referirse necesariamente a su porte, color, manera de ser, entre otros; cuando imaginamos a un hombre necesariamente lo individualizamos, nos referimos a un hombre determinado, con características individuales, propias. Para ello nos servimos de las imágenes.
Para pensar en un hombre “No” nos preocupamos si es alto, bajo, gordo, blanco, negro. Al pensar en el hombre tomamos solamente en cuenta las características comunes y profundas, caracteres que son aplicables a todos los hombres, en el pensar del hombre se opera con ideas y conceptos.
La diferencia entre imaginar y pensar deriva del hecho de que en el primer caso operamos con imágenes y en el segundo lo hacemos con conceptos (el concepto es un contenido de la conciencia, fruto de abstracción y generalización).
Desarrollo del pensamiento y la personalidad:
La formación de conceptos en el niño tiene lugar ya en los primeros años. De una vaga comprensión de la situación global, el niño pasa a la aprehensión gradual de las semejanzas y diferencias existentes en las cosas o situaciones concretas. Entre los dos y los cuatro años se elevan del nivel concreto al nivel abstracto. Cuando el niño es capaz de expresar verbalmente lo referente a los objetos o personas que lo rodean, utiliza ya conceptos abstractos.
Naturalmente el niño en este periodo de su vida utiliza conceptos simples. La capacidad de operar con conceptos más complejos, como los conceptos científicos, matemáticos o filósofos, aparecen más tarde con mayor madurez y la mayor experiencia. Esto tiene lugar en la adolescencia, aunque numerosos psicólogos sostienen que dicha capacidad ya aparece a los ocho años en el niño normal.
Ciertos conceptos abstractos son difíciles de ser captados por el niño. Así el concepto del tiempo lo capta difícilmente. La aprehensión de este concepto esta penetrado de afectividad. El tiempo que transcurre agradablemente es corto para el niño, mientras es largo si lo pasa con desagrado. La relación entre causa y efecto no la capta el niño ni sabe aplicar principios generales a situaciones específicas.
Solo alrededor de los siete u ocho años, el niño empieza a captar las relaciones entre causa y efecto. Con el desarrollo mental el niño comienza también a evaluar sus propias acciones y a juzgar el punto de vista de otras. Comienza a formular sus propias afirmaciones sobre los hechos reales y presenta argumentaciones cada vez más lógicas.
A los once o doce años, el niño comienza el raciocinio deductivo y muestra la capacidad de formular y criticar las hipótesis.
En general la experiencia ha demostrado que el niño que se muestra inteligente a esta edad, si conserva buena salud, se mantendrá con igual capacidad en la adolescencia y en el periodo de la juventud y de la madurez.
La llegada de la adolescencia se caracteriza por dos aspectos desde el punto de vista del desarrollo intelectual.
La inteligencia del adolescente se concentra sobre determinados problemas. Ello permite descubrir en el adolescente los intereses particulares que juegan un papel muy importante en la orientación vocacional y profesional del joven. Además es el periodo dialéctico en la vida del muchacho donde exige las razones del de todo, es la edad razonadora por excelencia. En este periodo el adolescente capta también con claridad la noción de la ley.
Estructuras básicas del pensamiento:
Las estructuras básicas del pensamiento más importantes son las imágenes y conceptos. Cuando decimos que “estamos pensando en” nuestro hermano, tendremos una imagen de él, posiblemente su rostro; pero también en su manera de hablar o la fragancia de su loción favorita para después de afeitarse.
Imágenes: los investigadores han descubierto que no solo visualizamos las cosas que nos ayudan a pensar en ellas, sino que hasta manipulamos las imágenes mentales.
Las imágenes nos permiten pensar sin expresarnos verbalmente, también nos permite utilizar formas concretas para representar ideas complejas y abstractas, así pues, las imágenes son parte importante del pensamiento y la cognición.
Conceptos: son categorías mentales para clasificar personas, cosas o eventos específicos con características comunes; también estos dan significados a nuevas experiencias: no nos detenemos a formar nuevos conceptos para cada experiencias sino que nos basamos en conceptos que ya hemos formado y colocamos al nuevo objeto o evento en la categoría adecuada, en este proceso algunos conceptos son modificados para adaptarlos al mundo que nos rodea.
El pensamiento creativo:
La creatividad hace referencia a esa capacidad innovadora del hombre que no surge de una deducción matemática o lógica.
En los niños de seis a ocho años se les puede educar y enseñar a tener cierta originalidad y a no conformarse con lo típico
Los ejercicios para estimular la creatividad se basan en propuestas de carácter abierto, permitiendo multiplicidad de respuestas, y los padres debemos aceptar preguntas divergentes y curiosas y admitir nuevas ideas.
Resolviendo de muchas maneras diferentes los problemas facilita el pensamiento productivo frente al reproductivo o repetitivo.
Que el pensamiento es creativo quiere decir que construimos nuestra realidad de acuerdo a nuestros pensamientos y creencias. Estos pensamientos básicos se forman en la primera infancia, en el nacimiento e incluso en la vida intrauterina. Por eso la búsqueda, identificación y reconocimiento amorosos de los pensamientos y creencias es básico para la transformación de nuestra realidad.
Un trabajo clásico en Rebirthing es identificar cual es nuestra ley personal. Esto es, cual es la creencia más limitada acerca de nosotros mismos. La “ley personal” opera continuamente en nuestras vidas a todos los niveles y su reconocimiento y aceptación son los primeros pasos que podemos dar para su transformación.
El conocimiento de nuestra Ley personal nos permite desarrollar nuestra Ley eterna. La Ley eterna supera, trasciende y transforma nuestra ley personal.
Pensamiento y razonamiento, inductivo y deductivo:
El razonamiento, en general, es el acto por el cual, de un conocimiento derivamos otro conocimiento; es pasar, de una cosa intelectualmente percibida gracias a la primera, y avanzar así, de proposición en proposición, a fin de conocer la verdad inteligible.
a) Razonamiento inductivo: parte de un principio o verdad universal, deducir una conclusión o aplicación particular
Ejemplo: la causa debe ser proporcional al efecto; es así que el pensamiento es un efecto inmaterial; luego, su causa es inmaterial.
b) Razonamiento deductivo: es el proceso que sigue la inteligencia es diferente en cada proceso; pero en todos los procesos vemos el paso desde una verdad conocida a otra desconocida, y vemos que esto se realiza por la manera de relacionar los juicios anteriores a la conclusión.
El pensamiento como forma de resolución de problemas:
Una vez interpretado el problema, el paso que sigue consiste en escoger una estrategia que se adapte al problema. Cuando buscamos la más idónea, debemos de escoger dentro de una amplia gama de posibilidades.
Estrategias más utilizadas:
· Ensayo y error: es una estrategia para solucionar problemas que se basa en la eliminación sucesiva de las soluciones incorrectas hasta que se encuentre la solución correcta.
· Recuperación de información: es una estrategia para resolver problemas que solo exige recuperar información de la memoria a largo plazo.
· Algoritmos: es un método gradual para la solución de problemas que garantiza una solución correcta.
· Heurística: es una “regla practica” que ayuda a simplificar y resolver un problema, aunque no garantiza una solución correcta.
· Escalamiento de la colina: es una estrategia Heurística en la cual cada paso nos acerca a la meta final.
· Sub metas: metas intermedias y más manejables que se emplean en una estrategia Heurística para facilitar el logro de la meta final.
· Análisis de medio-fin: estrategia heurística que tiene el propósito de reducir la discrepancia entre la situación actual y la meta deseada en varios puntos intermedios.
· Método de retroceso: estrategia Heurística en la cual se parte de la meta deseada hacia las condiciones dadas.
El lenguaje y el pensamiento:
Las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje son estrechísimas, hasta llegar al punto de que el uno sin el otro.
El pensamiento influye sobre el lenguaje porque este es el signo del lenguaje; no hay lenguaje sin pensamiento como no hay verdadera palabra si carece de sentido, es decir, de pensamiento. En cambio, muchas veces nos hayamos la palabra que exprese nuestras ideas. El pensamiento preside la formación del lenguaje, no solo en cuanto al vocabulario, sino también en cuanto a la sintaxis, cuyas leyes son expresión de leyes del pensamiento.
A un pensamiento rico en ideas y en matices, corresponde un lenguaje rico y preciso.
Por su parte el lenguaje sirve admirablemente al pensamiento. De las ideas que pueblan nuestra mente, una gran parte ha sido adquirida por la enseñanza, lo que equivale a decir, por medio de la palabra, más que la observación de los hechos.
El lenguaje se utiliza en aclarar pensamientos que se presentan oscuros y vagos al principio; es así un efectivo instrumento de análisis. Lo es también de síntesis. Muchas veces una palabra sola, o una frase, condensa un largo proceso mental.
Sirve para estabilizar nuestras operaciones intelectuales. Los elementos separados por la abstracción y la generalización volverían a reunirse en lo concreto, si el lenguaje no permitiera separarlos. De este modo no se necesita volver a hacer esas abstracciones y es posible comunicar a los demás sus resultados.
El lenguaje es un poderoso auxiliar de la memoria. Porque facilita la fijación de los conceptos y su ordenación en la mente. Hay personas que necesitan leer en voz alta para aprender y retener las ideas.
Pero, sobre todo, el lenguaje es el instrumento de que nos servimos para comunicar a los demás nuestros pensamientos, y, a su vez, para recibir los de los otros.
Las palabras expresan siempre conceptos, juicios y razonamientos: es lo que se llama el pensamiento; de modo que aun los términos que se refieren a fenómenos afectivos activos, en realidad expresan conceptos.
No obstante, la palabra tiene un calor de vida, un acento humano y una fuerza de persuasión que llegan a lo profundo de la afectividad. La elocuencia no consiste más que en comunicar al lenguaje toda la emoción y la pasión que siente el que habla.
Para terminar, el lenguaje conserva y transmite la obra del artista y los trabajos de los sabios acrecentando el acervo científico de la humanidad. Se ha dicho, por eso, que el mejor amigo es un libro.

Pensamiento convergente y divergente:
Obviamente muchos problemas no se prestan para ser resueltos mediante estrategias directas, sino que es necesario utilizar una forma de pensar flexible y original.
Por ejemplo: ¿cuántos usos poco frecuentes se le ocurren para un objeto tan común como un ladrillo? Es fácil pensar en unos cuantos usos para el ladrillo, pero algo muy diferente es llegar a 50 o 60 usos distintos.
Algunas veces, los psicólogos llaman a este tipo de pensamiento “divergente”, a diferencia del pensamiento convergente. Un problema que debe solucionarse mediante el pensamiento convergente tiene una sola solución, o muy pocas.
Por ejemplo, un problema matemático.
Los problemas que no tienen una solución única, requieren de un enfoque sensible y de inventiva del pensamiento divergente. Una prueba de selección múltiple es un problema que debe resolver el pensamiento convergente; la redacción de un ensayo requiere del pensamiento divergente.
La capacidad de las personas para utilizar el pensamiento divergente o convergente es muy variable. Quienes tienen alta calificaciones en las pruebas normales de inteligencia (pensamiento convergente), también tienden a ser más creativos que el promedio de la gente (pensamiento divergente); pero a algunas personas cuyo CI es elevado se les dificulta resolver problemas para pensamiento divergente, y viceversa

PENSAMIENTO CONVERGENTE.
Pensamiento dirigido hacia la solución correcta de un problema. Es un proceso intelectual que el organismo realiza sobre una información dada, para producir una información determinada completamente por la primera información.
Es una búsqueda de imperativos lógicos. En el pensamiento convergente se siguen las pautas trazadas y se avanza en el sentido impuesto por las premisas y condiciones previstas hacia el objeto previsto. El pensamiento convergente determina la extracción de deducciones a merced de la información recibida. Las respuestas del pensamiento convergente son en general únicas, salvo conmutatividades, o limitadas en número.

La capacidad de pensar amplía enormemente la esfera de las posibilidades de la conducta humana. Todos los actos complejos de aprendizaje y de resolución de problema simplifican el pensamiento, al igual que todas las actividades generalmente consideradas como verdaderas.
La consecuencia de eso es que la eficacia con que se piensa constituye una determinante significativa del grado de inteligencia de nuestra conducta. El carácter de las interacciones del organismo con una situación de estímulo, se nos revela en el examen de la estructura de la respuesta pensante. Pasada la época de la niñez temprana, el lenguaje es con toda probabilidad el componente primario de muchas formas del pensamiento y lo es ciertamente del pensamiento corriente y pensamiento cotidiano.

El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional, y encuentra una única solución a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lógico, convencional, racional o vertical.

Ejemplo:
Para ejemplificar este tipo de pensamiento, lo realizaremos con un problema para solucionarlo:

Los Duendes:

En este ejercicio intervienen cinco duendes vestidos de cinco colores diferentes, los cuales hicieron cinco tipos de juguetes diferentes. El objetivo del ejercicio es descubrir qué juguete hizo cada uno de los duendes:En la bolsa de Santa Claus había 30 juguetes diferentes, hechos por el equipo de duendes: Cher, Johny, Jane, Sue y Marcia. Ninguno de ellos hizo la misma cantidad de juguetes, pero cada uno de ellos hizo más de dos. Cher, por ejemplo, hizo un juguete más que quien viste de rojo y uno menos que quien hizo los trineos. Johny se encargó de los autos de carreras. Jane hizo cinco juguetes. Los trenes fueron fabricados por quien viste de amarillo, y el de verde produjo una tercera parte de lo que hizo Sue. La linda Marcia lucía un traje anaranjado y otro duende llevaba un traje azul. Nadie aportó más juguetes que la que hizo los trompos. El duende de la sonrisa gallarda hizo todas las pelotas.
Con estos datos, determine quien hizo cada cosa.

PENSAMIENTO DIVERGENTE.

Pensamiento que satisface los criterios de originalidad, inventiva flexibilidad. Es un proceso intelectual que el organismo realiza a partir de una información dada tendiente a producir variedad y cantidad de información partiendo de la misma fuente. Es una búsqueda de alternativas lógicas. Es un proceso encaminado a buscar algo nuevo partiendo de contenidos anteriores. Esta forma de actuación mental se caracteriza por la búsqueda, ante un problema de las posibles e inhabituales soluciones. Como contrapuestos a los de convergente se requieren la producción de múltiples soluciones posibles más que una única respuesta correcta.

El pensamiento divergente es una actividad contenida en otra función del intelecto humano llamada imaginación, realizando algo nuevo desde cero, o lo mismo, de una manera distinta. Howard Gardner, Joy Paul Guilford y Robert Sternberg son psicólogos que han abordado la relación entre creatividad e inteligencia. En el ámbito hispánico, el filósofo José Antonio Marina ha estudiado algunos de los aspectos más importantes de la inventiva y Ricardo Marín Ibáñez ha estudiado este campo en el seno de la Pedagogía.
El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos.

Ejemplo:
Un ejemplo de la forma como opera este pensamiento se puede encontrar en la solución dada al siguiente problema:

Estás conduciendo tu automóvil deportivo de dos plazas en una noche de tormenta terrible. Pasas por una parada de autobús donde se encuentran tres personas esperando:
1. Una anciana enferma a punto de morir.2. Un viejo amigo que alguna vez te salvó la vida.3. La mujer de tus sueños, o tu hombre ideal.¿A quién llevarías en tu automóvil, habida cuenta que sólo tienes sitio para un pasajero?Piensa muy bien tu respuesta antes de seguir leyendo.
Éste es un dilema ético y moral utilizado en entrevistas de trabajo. Podrías llevar a la anciana, porque va a morir y por lo tanto deberías salvarla primero; o podrías llevar al amigo, ya que él te salvo la vida y estar en deuda con él. Sin en Sin embargo, posiblemente nunca vuelvas a encontrar a la mujer de tus sueños o tu hombre ideal.

Un aspirante en una entrevista fue contratado, de entre 200 concursantes, por su magnífica respuesta ¿Quieres saber qué respondió? Simplemente contestó:"Le daría las llaves del coche a mi amigo, y le pediría que llevara a la anciana al hospital; mientras tanto, yo me quedaría esperando el autobús con la mujer de mis sueños”.
¿Te gustó la historia? Pues así es la vida, por ello debes tener siempre muy presente aquella trillada frase: "Un problema planteado correctamente es un problema prácticamente resuelto”.
Moraleja: "Prestemos más atención a lo que hacemos o decimos".

CONCLUSIÓN.

Para finalizar se puede decir que el pensamiento es algo que todas las personas tienen y forma parte de su naturaleza, apareciendo con mayor claridad con el desarrollo mental del niño, de tal manera que se puede ir tomando nuevas formas gracias a las diferentes aptitudes, cuya actividad orientará y hará posible la progresiva madurez personal.
Según lo tratado en esta investigación pudimos notar que el pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional, y encuentra una única solución a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos, aunque otros autores lo llaman lógico, convencional, racional o vertical. El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos, y para los que no tienen patrones de resolución, pudiéndose así dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas más que una única correcta. Ese tipo de pensamiento tiende más al concepto de creatividad, es decir, de la capacidad que tiene un individuo para realizar una actividad por iniciativa propia sin patrones ni enseñanzas.


BIBLIOGRAFÍA.

Seminario de la Red de Profesores Innovadores, Pontificia Universidad Católica de Chile, 2006.

Dr. Jaime Sánchez Ilabaca “Construyendo y aprendiendo con el computador”, Universidad de Chile, Proyecto Enlaces, 1999.

Diccionario de las ciencias de la educación.
http://www.monografias.com/trabajos10/monogra/monogra.shtml